性能标准二

级别性能指标III级别

性能评估准则

2.分析和使用学生的学习数据来制定计划.

2.制定清晰、有逻辑性、有顺序且完整的课程计划.g.、长期目标、课程计划和教学大纲).

2.有效地计划教学内容掌握、节奏和过渡.

2.教学计划，以满足所有学生的需要.

2.使课程目标与州和当地学区的课程和标准保持一致, 学生的学习需求.

2.制定适当的课程，单元和日常计划，并能够在需要时调整计划.

我水平

II级

第三级

第四级别

老师没有计划, 或者没有充分利用州和地方学区课程和标准的计划, 或者没有使用有效的策略, 资源, 或数据满足所有学生的需求.

教师候选人不一致地使用州和地方学区的课程和标准, 或者不一致地使用有效的策略, 资源, 或数据规划，以满足所有学生的需求.

教师候选人一贯使用州和当地学区的课程和标准进行计划, 有效的策略, 资源, 以及满足所有学生不同需求的数据.

教师候选人不断地寻找和使用多种数据和现实世界的资源来规划差异化的教学，以满足每个学生的需求和兴趣，从而提高学生的责任感和参与度. (被评为模范教师的候选人不断寻求成为榜样或教师领导者的方法. 该等级不用于教师候选人的形成性评估，只能用于结论性评估，并提供教师候选人在该等级的一贯表现的适当文件.)

证明符合本标准的证据/工件示例:

• 分析和使用学生的学习数据来制定计划
• 制定清晰、有逻辑、有顺序的计划
• 使课程目标和评估符合州和地方标准
• 考虑计划中的节奏和过渡
• 教学计划，以满足所有学生的需要
• 在适当的时候集成其他内容区域
• 使用各种资源中的材料来规划课程
• 确定可用的技术资源，并在技术增值时将其整合到教学中.

它是什么:

不是什么:

• 在设计单元或课程时评估可用资源的质量.
• 使用标准，如年级水平的适当性, 与国家接轨, 状态, 或者地方标准, 信息的准确性, 每节课或每单元所允许的时间, 以及使用这些资源所带来的学习效益.
• 最大化资源的教学效益，同时尽量减少分配给不相关或不必要的材料的时间.
• 为有效的教学计划提出关键问题:1)应该教什么? 2)怎么教? 3)如何评估教学和学生的学习?
• 不仅要计划教什么，更重要的是，要计划教谁.
• 创建适应性学习策略，诊断学生在特定学习领域的学习需求, 发展符合学生不断发展的技能水平的学习活动, 并根据学生的表现调整内容区域的时间/节奏.
• 安排和重新安排学习进度, 灵活结合额外的实践和复习.
• 计划一个整体、小组和个性化的混合教学.
• 对大多数教学和活动有逻辑顺序和目的.
• 描述教师用来吸引学生达到特定标准的各种活动.
• 从评估任务中学习，清楚地衡量进度和对标准的掌握.
• 参与学习活动，达到并超越标准. 了解教师活动、学习组织和评估背后的原因.
• 了解CCGPS/GPS与课堂评估之间的联系.
• 在计划和评估中展示高阶思维技能的使用.

在做计划决策时表现出这些类型的行为:

• 构建教学过程中如何解决课程问题的蓝图
• 使用学生评估数据来计划要解决的目标和目的
• 规划课程背景，帮助学生建立联系, 组织, 使知识成为学生长期记忆的一部分
• 对材料进行排序，促进学生的认知和发展成长
• 利用现有资源的知识来确定他们需要获取或开发的资源
• 考虑到学生的能力和学生的优缺点以及他们的兴趣水平

• 教科书驱动
• 一刀切
• 认为学习是一个信息从课本传递给学生的机械过程，学生通过听力获得信息, 阅读, 和记忆.
• 表演由教科书和考试的出版商编写的脚本.

会议问题示例:

• 在选择课程或单元的标准时，您使用了什么过程或理由?
• 你如何让学生参与计划、学习和评估他们的学习?
• 你计划如何评估学生的进步和对标准的掌握?
• 你如何确保标准、学习目标和评估的一致性?
• 你如何为学生的不同需求做计划?