性能标准5

级别性能指标III级别

5.1使学生评估与既定课程和基准保持一致.

 5.让学生参与制定学习目标并监督自己的进步.

 5.改变和修改评估，以确定个别学生的需求和进步.

5.确定并使用正式和非正式的诊断评估, 造型的, 以及总结的目的.

 5.使用评分实践，报告最终掌握与内容目标和目的的关系

. 5.6. 使用适合学生发展水平的评估技术.

 5.在适当的情况下，与他人合作制定共同的评估.

性能评估准则

我水平

II级

第三级

第四级别

教师候选人选择的诊断方法种类不足, 造型的, 总结性评估策略或工具不适合学生群体的内容.

 教师候选人不一致地选择了多种诊断, 造型的, 总结性评估策略或工具有时不适合内容或学生群体.

教师候选人系统地、一致地选择各种诊断, 造型的, 总结性评估策略和工具是有效的，适合于内容和学生群体.

教师候选人不断展示专业知识，并领导他人确定和发展各种有效和适合教学内容和学生群体的策略和工具，并指导学生监督和反思自己的学术进步. (被评为模范教师的候选人不断寻求成为榜样或教师领导者的方法. 该等级不用于教师候选人的形成性评估，只能用于结论性评估，并提供教师候选人在该等级的一贯表现的适当文件.)

它是什么:

不是什么:

• 利用评估来追求学生的成功.
• 理解和使用诊断性评估-诊断性评估的目的是确定, 指导前, 每个学生的长处, 弱点, 知识, 和技能，并允许教师进行补救, 加速, 或者区分教学，以满足每个学生对新学习的准备.
• 理解和使用形成性评价-形成性评价是一种评价，是教学过程中不可或缺的一部分，帮助教师调整和修改他们的教学实践，以反映学生的进步和需求.
• 理解和使用总结性评价——总结性评价可以出现在一章的末尾, 单位, 一个学期或一学年来确定学生达到某些学科领域的标准.
• 让学生对自己的学习负责.
• 为学生提供重新接触内容的机会.
• 帮助学生记忆和转移所学知识.
• 定期给予反馈和强化.
• 提供及时和具体的反馈.
• 使用开放式绩效任务.
• 分析学生的评估，以确定预期的学习成果与测试项目和学生对目标的理解相一致的程度.
• 解释老师做的测试和标准化评估的信息，以指导教学，并通过检查遗漏的问题来衡量学生的进步，以确定学生是否对内容或测试结构有问题.
• 使评估与学习目标和教学框架保持一致.
• 提供频繁的信息反馈，而不是不频繁的判断反馈.
• 让学生深入参与课堂评审和监督.
• 通过适当的记录保存学习结果.
• 在大多数教学单元/课程开始时评估先验知识.
• 通过形成性评估，从学生的误解中学习，调整教学以满足学生的需求.
• 提供教师反馈评估.
• 在评估的基础上描述学生的优点和缺点.

• 精简课程以作评估用途
• 专注于记忆、练习和工作表
• 分配更少的时间给高阶技能
• 将教学局限于制定的教学方法
• 只关心州规定的测试

会议问题示例:

• 你如何使用评估数据来计划你的课程?
• 如何根据诊断数据进行区分?
• 你是如何分析和解释你从学生身上收集到的诊断数据的?
• 你如何使用形成性评估来调整教学?
• 你如何根据形成性评估来区分学生?
• 你分析和解释形成性评估数据的过程是什么?
• 总结性评估如何与全球定位系统/CCGPS或其他标准挂钩?
• 总结性评估的数据如何指导你未来的教学?