性能标准8

级别性能指标III级别

8.最大化教学时间.

8.传达错误应该被视为学习中有价值的一部分的信息.

8.通过为学生提供适当的具有挑战性和相关性的材料和作业，鼓励学生提高工作效率.

8.提供过渡，尽量减少教学时间的损失.

8.传达对学生学习的高但合理的期望.

8.提供学术严谨性, 鼓励批判性和创造性思维, 并推动学生实现目标.

8.鼓励学生探索新思想，承担学术风险.

性能评估准则

我水平

II级

第三级

第四级别

教师候选人不提供以学生为中心, 高水平的教学和学习的学术环境, 或者学生是自主学习者

教师候选人不一致地提供以学生为中心, 高水平的教学或学生自主学习的学术环境.

教师候选人始终坚持以学生为中心, 在这种学术环境中，教学和学习都是高水平的，学生是自主的学习者.

教师候选人不断创造一个学术学习环境，鼓励学生设定具有挑战性的学习目标，解决具有挑战性的材料. (被评为模范教师的候选人不断寻求成为榜样或教师领导者的方法. 该等级不用于教师候选人的形成性评估，只能用于结论性评估，并提供教师候选人在该等级的一贯表现的适当文件.)

证明符合本标准的证据/工件示例:

• 最大化教学时间.
• 在整个课程中始终吸引学生.
• 沟通课程目标和/或学习成果.
• 结合更高层次的问题，以促进批判性思维.
• 为学生提供建设性和具体的反馈.
• 通过学生的责任感和问责制，对学生的学习设定很高的期望.
• 根据需要为学生提供补习.
• 为所有学生提供学习机会.
• 示范如何从错误中纠正和学习.
• 使课堂体验朝着进步和成长的方向发展.
• 将学习与学生的实际经验联系起来.

它是什么:

不是什么:

• 主动参与:学习者直接参与支持认知和有意学习的行动.
• 真实性和相关性:学习者赋予学习任务价值，并看到所获得的知识与个人生活之间的关系.
• 协作和社区:学习者与其他人关于内容的性质及其对自己和他人的意义的非竞争性社会互动，允许共同构建知识.
• 学习者自主:学习者对学习内容或学习方法有一定程度的控制或自主选择.
• 认知复杂性:学习任务足以代表现实, 有无数的网络一样的相互作用的力量，这些力量必须被组织和理解.
• 多角度:经验可以让学习者以不同的方式看待相同的信息, 从不同的角度或将其用于不同的目的.
• 多元主义:学习者对现实有灵活的看法, 而不是固守一种对现实的正确看法.
• 反射率和元认知意识:学习者思考自己的学习过程, 是否参与了提高他们学习能力的策略确定, 自我监督自己的进步.
• 自我调节和所有权:学习者被要求为自己的学习承担个人责任.
• 转换:期望学习者理解意义，并利用获得的见解进行重组, 合成, 或者将信息转换成新的形式或用于一些新的目的.
• 生产力:学习者被期望用所需要的知识去做一些事情, 或者以对自己或他人有益的方式使用它.
• 建立一个明确的学术重点.
• 组织和计划良好的课程.
• 制定明确的学习目标.
• 最大化教学时间.
• 课堂活动的节奏和任务之间的平稳过渡. Ÿ让学生专心学习.
• 让学习变得有意义.
• 识别和沟通可取的行为.
• 始终如一地应用规则和程序.
• 监控学生行为.
• 采取预防措施而不是被动的管理措施.
• 建立师生合作关系.
• 关注共同的利益和价值观;
• 追求共同的目标.
• 为学生确定适当的任务难度.
• 提供适当的教学节奏.
• 在大小群体和独立学习中平稳而不受干扰地过渡.
• 有效地利用课堂空间和资源来支持自己和同伴的学习.
• 管理时间和资源.

• 消极和有毒的课堂气氛与不良结果有关, 比如欺凌和侵略行为的增加以及社会和情绪的失调.
• 缺乏学习重点和较低的学生成绩.
• 对学生期望值低，教学效率低，往往导致教学水平降低, 教师的努力更少, 对成绩不佳的学生使用打折扣的课程.
• 给出问题的答案或询问其他学生，而不是给他们线索或重复或改写问题, 对高期望的学生也是如此.
• 不恰当的反馈(e).g., more frequent and severe criticism for failure; insincere praise) or reinforcement that is not a result of desired performance.
• 课堂互动不够友好和反应迟钝.g.(少笑，肯定点头，身体前倾，眼神交流).
• 更简短、信息量更少的反馈, 少一些刺激，多一些低认知水平的问题, 以及更少地使用有效和耗时的教学实践.
• 基于种族或性别等个人特征对整个学生群体进行刻板印象.

会议问题示例:

• 你如何处理学生完成教学任务的速度不同的情况?
• 你使用什么策略来开始上课而不浪费时间?
• 你如何向学生提供反馈?
• 你如何帮助学生对自己的学习和行为负责?
• 你如何说服学生相信自己?